Интервенциите за дисграфия

дисграфия е неврологично заболяване, което се проявява в ръкопис увреждания , според Националния институт за неврологични заболявания и инсулт. Децата с този учебен разстройство пиша по такъв начин, че писмата могат да бъдат големи , неправилни , извън линиите и имат отстояние въпроси. Холдинг инструменти за писане в неудобна начин и има проблеми с прехвърляне на мисли за хартия също са признаци на disorder.While това заболяване не е лечимо , интервенциите могат да помогнат потърпевш се справят с неговите последици и да му помогне функция в реалния свят . Адаптиране

Ако едно дете е с акцент върху борбата да пише, той не е адекватно обучение за това, което той пише . Регулиране методи на преподаване към затруднените си умения за писане може да подобри процеса на обучение.

Един от начините е да се променят изискванията към студента , като му позволява повече време за завършване на задача. Имат ли детето да започне в началото на заданието, и да се насърчи използването на клавиатурата, за да се увеличи четливостта и скорост.

Регулиране на обема на работа, чрез методи, като например предоставяне на студента обучен човек да напише това, което студентът казва дословно , след като студентът прави промени , без никаква помощ от друго лице . Този метод премахва качеството на ръкописен текст от окачествяването на назначения на конкретния ученика .

Насърчавайте студентите да имат други проверят работата си или да го използвате за проверка на правописа . А говорейки за проверка на правописа работи най-добре за тези, с дисграфия , като признава, правилната дума може да бъде трудно . Вие може да осигури на студента с любимия си инструмент писмена форма и го научи бързопис писмено по-рано от обичайното , тъй като някои студенти да намерят бързопис писмено по-лесно от печат .


Ревизираща Задачи

Адаптиране задачи не може да бъде достатъчно за някои студенти с дисграфия . е.

Преразглеждане на методите за попълване на задачи без да се намалява уроците те трябва да се научат да бъдат постигнати чрез въвеждане на такива методи, както се подчертава качеството пред количеството на писмени задачи и дават възможност на учениците с дисграфия да отговори на някои въпроси с рисунки или фрази , а не цели изречения .

като учениците без когнитивни увреждания работа с ученика учат увреждания може да бъде от полза . Един студент в състояние може да се съсредоточи върху очертаване на заданието; друг , на корекция , а друг , по илюстрация , а друг , на писане. Това осигурява среда, в която студентът с дисграфия не е претоварена с всички аспекти на завършване на задача писмена форма.

Разрешаването на студента да представи проект в устна или визуална форма , а не писмена форма може да му позволи да покаже това, което той е научил, без да има нужда от него да запише. С конкретни инструкции за това какво трябва да бъде доказано и съчленен , стреса на писане е отстранена, но ученето аспект остава непокътнат . Учителят степени на студента след завършване на заданието , точно както би направила с учениците, които са били задължени да напишат доклад.